給為理想奮鬥的夥伴

給為理想奮鬥的夥伴
日前接到一封朋友的來信「給教育路上的長跑者」來鼓勵我，觸動心中最近糾結的情緒，因為即將在教育十字路口面臨抉擇的我，內心有如刀割，尤其寫在華南的歷史上，一幕幕生動的臉龐，不管是學生、老師及社區的家長、居民，讓我陪學生夜宿在太平洋邊的教室裡，暗自淌淚，甚至整晚難眠。

…. 相較於你我覺得你有教學的天份就像我可能有一點寫作的天份有教學天份的人又能當老師又敎正確的東西 是人類的幸福大學時看過一部片深受觸動那部片子你一定不陌生叫做春風化雨當然那時候正值青春 看的角度在學生身上多於老師但往後幾年每每回想起這部片 想到的是片中威廉羅賓斯飾演的老師人出社會以後就很難再有老師因此在學生階段 被ㄧ個啟發性的老師教到機會難得我到現在還與大學老師聯絡她的認真教學態度影響我也要抱持同樣態度讀書老師們可能很難知道他們對學生的影響無時無刻
…..
讀完這封信，我不能說沒有情緒，畢竟這已經講到教育最根本的內涵，也是我在華南國小堅持要走的一條路，在和學生單車旅行的六天中，我的腦海裡開始回憶過往兩三年的情景，這一切的景象來的太快，也消失太快，伸手抓取，卻從指縫中流失，但又歷歷在目。或許生命中很難得有這樣的經驗，能夠將課程的理想發揮的淋漓盡致。在首遇華南的初眼，陪同我到華南來的陳秘書，問我對華南的看法如何？我當下判斷說：「華南如同一塊糾結的璞玉，不能只單就課程部分改革，連同社區必須一起解決」。這樣的思維到現在在推動中並沒有錯，因為華南社區很分散，卻又相對弱勢，如果要讓學生的競爭力強化，連同家長的看法也必須改變，因此必須走上改革華南的一條路。
要改變環境很簡單，但要改變人很困難，舉例來說，學校老師一開始並不認同轉型這事情，因為在根深蒂固的觀念中，只要將課本的內容好好教，就能夠對的起這個職業。沒錯，但是在教學這領域中，課本這「教材」是死的，但怎麼知道教完後學生真正能懂呢？學生學完後又如何轉換他的經驗？唯有活化教學方法才是讓教材活起來的根本。舉例來說，學校在推動溪流課程中，本來課本中也有溪流這堂課，但是擺在眼前的是，為什麼有一條「嵙角溪」在附近卻無法去親近她，並將她成為教材的一部份。於是這讓我想要去進行教材的設計。
在設計過程中，我們是採用STS的教學模式，以問題解決為核心，於是必須設計以學生作為本位的學習課程，我們設計了四個次主題，但這樣的教學上會衝擊到老師的文化，因為老師很習慣的將方式、內容直接告訴孩子。因此，我們第一堂課給老師協同教學，儘可能的讓師在室內教授溪流的知識。接下來我們並不急於繼續課程的進行，而是帶孩子去溯溪、去體驗、去玩水，讓孩子拿攝影機到處拍，事後回到教室內，我開始問學生一條溪流會讓你想到什麼？我們讓學生畫出架構圖，而在引導的過程中，我必須親自上場，這是一種教學的示範作用。慢慢的孩子開始有他自己的思考，於是在整個過程中，孩子的學習變的很有興趣。後來我們配合科學方式，進行一連串的科學實驗，孩子終於知道目前溪流的狀況，同時存在有很多問題。這些問題必須讓孩子自己去解決，而老師扮演的是提問者的角色，在孩子自己確定解決的辦法後（告訴警察、組成巡守隊、貼告示牌、發傳單等），我們會讓孩子自己去試看看，這些辦法有沒有用。當然課程最後必須和社區連結，這有點運氣成分存在，因為孩子在進行過程中，被社區理事長發現，於是就順理成章的到社區進行一場簡報，這場簡報也影響社區對這條溪流的態度。課程進行到這裡，我們要讓孩子去統整學習過程，剛好SONY也在進行主題攝影比賽，我們有以前的經驗，當然一貼出公告，孩子三到六年級參加的情形非常熱烈，這出乎我預料之外，老師曾經想勸退三年級的孩子，但是沒有成功。而這組拍攝溪流的孩子們，討論了幾套劇本，最後到我這邊來，我問她們可不可以將我們護溪的課程將它呈現出來，於是孩子討論後，有了初步的方向，但是我問孩子，影片要讓人感動，要不要有些故事，在課程進行中，有什麼事情讓她們最震撼，孩子異口同聲的說出，居民只要路過就把垃圾丟下橋下的情形，由於她們曾經氣憤的把垃圾袋檢查有沒有資料，曾發現過五十塊錢，於是孩子就從這裡出發，將這故事改寫，五十元變成五百元，擬出幾個段落後，開始去拍攝。
拍攝過程中，孩子並不會如預期的順利，孩子會為一些小事爭吵，這是這組孩子的特性，當然老師會罵也會要求過程能過趕快進行，如果拍出來的效果不好，拿給我們看時，會要求重拍，我們認為這就是教學過程，而且可以引導孩子在過程中邏輯的發展，就如同一位孩子講的，我們邊拍邊發展，就這樣在剪輯高手承恩與明軒的編排下，就完成了一部影片，這又是在課程進行中，讓孩子負責大部分的統整（孩子80％，老師20％；國小階段學生無法自行完成課程或主題，就如同科展比賽一樣）。事後我們認為不管怎樣，應將孩子全部的資料不經修飾的全部寄出去，而順理成章的讓課程有圓滿的句點，這就是課程。這中間也要感謝SONY的比賽，讓課程有圓滿的結束，至於比賽結果我們就不太在意。
當然，說這些課程主要的目的是，最近媒體報導我們學校主題課程非常好，就有其他學校的老師在質疑我們做這些課程沒有意義，甚至在縣網一連串惡意的攻擊，我實在想不通，我們做這課程干她們何事？不過卻讓學校的老師和家長受傷和灰心，所以我必須說出來，如果課程沒意義，在老師去新竹發表課程時，不會得到教授的高度肯定，如果課程無意義，社區也不會感動的去組成護溪隊。啊！同樣的在我們單車課程的進行時，我們也設定了目標和計畫，希望以走讀台灣的方式，來改變孩子的個性和連結她們的舊經驗。
就以同樣的精神，我們幫助社區醫療單位進駐到學校，希望能夠讓社區老人就進看病，同樣的我們創辦遊學，協助社區的居民有更好的就業，同樣的我們也協助社區撰寫計畫，希望給社區多一點文化。這些紮下的根，已經在華南逐漸形成一股文化，曾經有老師載孩子上學途中，孩子告訴老師：「明年誰要來讀華南，有誰也要來」，老師問她為什麼要來讀華南？這位二年級的孩子說：「在華南可以去比賽咖啡、可以去溯溪、可以去騎單車、可以去參加SONY的主題比賽、可以交換學生…」。如果這些課程是被孩子期待的，那我們應該值得驕傲才對。
最後，我還是要鼓勵我們的老師和社區居民，不要為一些事情而耽誤我們要走的路，我認識在環運界的二位朋友，一位高雄李根政老師為了台灣環境，一位是屏東洪輝祥老師為了有機農業都辭去教職，這都是讓我感動的事，唯有改變才能讓華南更好，唯有朝向目標為理想奮鬥才能夠再創高峰。
加油我的朋友。

單車教學-給家長的一封信

時間聚焦在2008年的6月，一群雲林山區的小學學生，奮力踩著腳踏板，在艷陽炙人的夏天，從墾丁騎回雲林，沿著台灣的海岸線，經過台灣最漂亮的海岸，同時也穿越過台灣極度汙染的區域，從孩子的學習問題中，我們清楚的得到答案，孩子終於知道這塊土地的生命力。
這種漫長的戶外教學模式，如同美國教育改革領導者John Holt所說，孩子在戶外的學習能力，遠超過在室內的學習。其改變不僅是知識層次，過程中型塑的是一種生活態度，它可以很深層，可以碰觸到孩子心靈的角落，更可以看見人與自然的關係。因為，在第一次的單車教學中，孩子在人格與知識交錯的枝芽中，我們清楚的看見這些她們的成長與目標的達成。
事隔半年，這些學長姐的經歷，已經在學校醞釀，本來一同前往的他校校長因壓力過大而已經放棄，但是當我們看到孩子們的期待與每一個孩子渴望前往的學習意志中，我們覺得必須再度前往，因為每一個孩子的生命歷程是截然不同，卻又綻放出如此美麗的成果，於是我們再度擬定不同的主題，希望孩子在奮力前往的學習過程中，能夠紀錄出屬於自己的生命火花。 因此，在這前往的過程中，我們預計從花蓮經過台東然後到達屏東，我們會進行三個課程：「海洋議題、多元文化議題、地質議題」，同時我們會拜會原住民的學校，預計活動時間有六天（1/12—1/17），我們希望五、六年級的學生能夠參加，我們也會嚴格訓練。而這次我們邀請到金馬獎的導演一同前往，記錄孩子活動的經過；而我們也有將近15位大人陪同，目的是希望有安全無虞的學習環境。

活動期間，我們會注意孩子的安全，但也請各位家長夥伴，給孩子一個教育-勇於挑戰自己的機會。

月圓

一位朋友寄了一封信給我，說今天夜晚月亮特別圓。
是的，看了幾十年的月亮，突然間也感受到今晚的月亮特別圓，圓來自心中的感激，圓來自對事情的圓滿。在傍晚處理繁雜的事務時，心境也隨著一些不如意而感到挫折，這時來了一通電話，是來自台南的王老師說星期日要到華南幫忙採橘子，今年王老師家中事情很多，都需要他費心的照顧，然而菩薩心腸的他，竟然抽空來幫忙弱勢家庭的忙，尤其在寒冷的景氣中，心中的感激更是沁入心扉。動人心腑的事還有一樁，就是信義房屋的志工，她們為了學校的孩子，動員義工幫忙包禮物，目的就是在聖誕節前夕，能夠給孩子一個驚喜，或許從出生到現在都沒有收過”聖誕老公公”的孩子們，這次能夠收到來自天上的禮物，它們一定會特別的快樂。不管是東方或是西方，不管是山上或是海邊，有了這些禮物，生命都會顯得圓滿，月亮都會感覺特別圓。
也就是這兩件事，讓我感受到生命的樂曲，隨著道路的蜿蜒，而有了轉折，即使車子疾駛過大湖口溪橋，仍然感到月亮映照著這些小孩，映照橋下溪中的流水，映照著每個人的心。感謝…

SomeOne Needs You

寫這些話，沒有別的就是感謝。

每年的秋冬季節，看到茶園上的朴樹已經漸漸變黃，心裡感到一股詩意，卻也暗藏一絲絲的憂慮，怕的是寒冷時，我學校的孩子衣服夠不夠暖，上學等車時會不會太冷。這種感覺在我未到這個學校前是感受不到的，也許年歲漸長，也許剛好觸動隱藏許久的心，這樣說也許太過矯情，但我總是放不下這種思慮。

社會景氣冷，但人心卻是溫暖的。前日收到一些北部的家長團體寄來一箱衣服，也接到SONY在台集團的電話，她們想到社區來協助重病果農採收橘子，這些援助都讓我們感受到台灣這個社會並不冷漠，尤其對於偏遠地區的幫助，到處可以看到溫情。溫情並不刻意，也不是要換取名聲，我以當我聽到SONY員工要來時，我再忙也要抽出時間來協助，因為我捨不得這些愛心、我捨不得因為病重而要把孩子送給別人，我捨不得社區和學校這些可愛的臉龐。

也因此，就如同標題寫的每一個人都需要你，這些話我也常給同學們講，在偏遠地區生活不能夠自卑，不能被宿命所縛，反而需要樂觀、需要自信，自信與認真可以讓我們站在世界的舞台。因為我們擁有都市孩子所沒有的特質及資源，當我們對於我們的故鄉有一份情感時，我們會不離不棄這塊土地，我們可以聞到土地的味道、我們也可以知悉大自然給我們的恩賜，當我們對故鄉、對土地有情感時，未來我們也會真誠的對待我們所處理的任何事，尤其在快速發展的時代中，這是在社會生存的重要關鍵。同學們，或許你們不知道，你們會認為現在的生活還不錯，可是校長卻是知道，這些都是你的爺爺奶奶和父母親辛苦努力，寧可自己受苦，也不讓你們餓到，記住，越是如此，自己更要懂得感恩，不可以過於驕縱、過於依賴，不要任意發脾氣、也不染上惡習，因為我看到你們看不到的一面，這一面是你的父母為你的付出。

戀戀嵙角溪

側記華南師生護溪系列活動

找尋嵙角溪的前世今生 --之一

岸上的晨露，在第一道陽光透出大尖山前，滑落到嵙角溪中；

也就是這些水滴，刻畫出大華山地區千百年的歷史印痕。

為了瞭解嵙角溪的前世今生，在夏季的尾巴，華南國小的師生開始一連串的溪流巡禮。首先，以水的三態循環，了解水的特性，也清楚溪水的來源；在歐亞板塊的推擠下，地殼不斷的隆起，恰巧位在東亞的季風帶，帶來豐沛的水氣，夾雜著颱風的肆虐，造就雲林東南隅在潺潺流水下，形成現在的嵙角溪。

為了找尋千百年來的記憶，師生不斷的收集資料，並到現場找尋證據，從一塊塊的化石、一段段沖刷的河段，我們可以知道，在流水摩縮的腳下，萬年前是滄海桑田。我們也可以預知，在未來的時空，嵙角溪會刻畫出更深、更陡峭的溪谷。

找尋嵙角溪的前世今生 --之二

沒有人告訴這些小孩，但是她們本能的達成一些任務。

同學在溪谷裡穿梭，她們避開可能的危險，包含長滿青苔的石頭，有可能暗藏漩渦的急流，她們找尋溪谷上游的記憶，急流、大石、瀑布、峭壁以及鬱閉蓊蔥的峽谷地形。

這裡有：「牡蠣的化石」
這裡也有：「旋轉螺類的化石」

驚嘆聲此起彼落，充斥整個山谷。
老師，這裡的石頭好大！ 老師，上面有急流，我們要不要仰攻上去？
驚奇也就在發現中，深植於孩子的記憶，沒有人會否認，這樣的戶外探索過程中，孩子會沒有興趣，況且是無法印證的課本生硬知識。

嗚咽的嵙角溪

一向乾淨的嵙角溪，在師生進行溯溪活動時，突然一袋垃圾從天而降。從這開始，我們注意到溪流的狀況。

幾次的活動，我們都感受到溪流面臨到一些問題，於是同學們開始進行資料的收集，我們發現台灣的溪流目前都已經面臨到各種程度的污染：包含生活廢水、畜牧廢水、工廠廢水、垃圾以及大大小小的工程干擾，我們實地到大湖口溪去了解，真的看到這種狀況。這不禁讓我們憂心忡忡，回首看到嵙角溪，是不是有同樣的問題，這已經在我們心中，烙上一抹淡淡的憂愁。

名偵探，小嵙南

開學後的九月底，溪流的住客—八色鳥已經南返，而此時我們開始我們的溪流偵探計畫。
要調查什麼呢？在上一次的溪流初步調查後，我們得知更下游的大湖口溪，已經遭受污染，而其支流嵙角溪到底如何？我們決定用更科學的方法進行調查。

首先，我們將四到六年級的同學分成兩組，一組負責調查水質及水生生物；另一組紀錄溪中的各種污染物。

活動開始時，水生生物調查組即展開敏銳的調查身手，一塊塊的石頭，翻起後看到附著再石頭上的的水生昆蟲，一隻隻的石蠶、浮游、石蠅等，讓同學慢慢了解這裡的水質狀況，更進一步的台灣馬口魚、拉氏清溪蟹也在溪中到處優游，在在證明這條溪流的水質非常乾淨。

而污染組也開始有斬獲，塑膠袋、塑膠管、一些家具廢棄物等也在溪中被找到，整整塞滿一大布袋，經過我們對附近居民的訪談得知，原來附近的部分居民都把溪流當作垃圾場，只要往溪中一丟，就表示處理完了。更令人擔憂的是，聽說居民有意要將嵙角溪作整治，將它改的更人工化，這令我們憂心忡忡，因為在我們的資料中顯示，嵙角溪並沒有危及居民的狀況發生，相對於附近的華山溪，曾經發生過土石流災害，嵙角溪是一條溫和並孕育萬物的生命之河。

家鄉溪流小醫生
待續……（學生準備簡報檔和居民對話，以解決嵙角溪的問題）