重返山林

盛夏午後的一場大雨，為雲林淺山添了幾許彩妝。
這也就是說，原本有點灰濛的水菊，雨後更顯嬌嫩，破空的艷陽，帶來整群的斑蝶，在紫影飛梭的山裡，一群研究人員，正在忙碌。
繫放員從事一項工作，整整三年來針對當地鳥類族群進行動態研究，我們可知，白頭翁在三月進入繁殖季，五月開始有幼鳥出現，八月開始換羽，十月準備冬羽過冬，這樣的形式，各地些許不同。
繫放對於每一個人心境不一，年過中年的我，喜歡山、喜歡自然，不願意脫離自然，也喜歡和老朋友聚聚，心境上的交流，層次上會有不同的火花，談要有心靈層次，而不只是寒暄。行政久了，也脫離山林，再慢慢重回自然，是一種近鄉情怯，這需要一種調適，也需要時間轉化。

一場無止盡的學習計畫

初次到華南，看見孩子青澀的臉龐中，充滿純真與活力，卻帶有一些靦腆的退縮。
這是我第一眼看華南孩子們的印象，在我經驗中，我走訪台灣各地，參訪無數的學校，記憶中在山林長大的孩子應該是活潑，有活力，充滿朝氣的一群。而華南國小的孩子們確實也擁有這樣的特質，只不過不敢面對群眾、表達上也略顯困難，這不是孩子不夠聰明，而是少了對社會的接觸與文化的刺激。
於是乎，我們討論，如果要讓我們的孩子未來可以適應社會的變化，那他們要擁有哪些能力？如果要讓孩子未來對自己家鄉擁有一股孺慕之情，即使長大後離鄉，仍然不忘記當初培育他長大成人的一段歲月，那我們要給孩子甚麼課程？這些細緻卻又浩大的教育工程，我們必須審慎的重新規劃。因此，我走訪了社區各個部落，了解每個孩子、家長和社區人士對於未來學校要扮演的角色，老師們也開始對話，慢慢的形塑出未來華南國小要走的目標。我們認為學校必須轉型，課程要有特色，如同一塊磁鐵一樣，可以吸引學生前來就讀。華南國小在提出轉型的概念中，主要以如何提升學生學習能力為主軸，在課程上充分展現在地化與生活化；也藉由本位課程設計的訓練，提升教師的專業；在空間活化上，結合學校的需求與特色，營造出學生與社區學習的空間；在與社區結合上，利用特色課程結合在地遊學，創造出學校與社區共生共榮的景象。這樣的發展主軸，就必須跨越學校圍牆，與社區和外界緊密結合；也要跨越教師心中的界線，從反省到建立教育的核心價值：服務、專業和關懷。這樣才能讓學生學習無界限的，讓學生發展朝向多元。