這是我第一眼看永福孩子們的印象，在我經驗中，我走訪台灣各地，參訪無數的學校，記憶中在山林長大的孩子應該是活潑，有活力，充滿朝氣的一群。而永福國小的孩子們確實也擁有這樣的特質，只是永福國小的學生面對陌生的訪客，多了一份從容的經驗，這就是給孩子一種適應環境的能力。
於是乎，我們討論，如果要讓我們的孩子未來可以適應社會的變化，那他們要擁有哪些能力？如果要讓孩子未來對自己家鄉擁有一股孺慕之情，即使長大後離鄉，仍然不忘記當初培育他長大成人的一段歲月，那我們要給孩子甚麼課程？這些細緻卻又浩大的教育工程，我們必須審慎的重新規劃。因此，這幾年我走訪了社區各個部落，了解每個孩子、家長和社區人士對於未來學校要扮演的角色，老師們也開始對話，慢慢的形塑出未來自己學校要走的目標。
貓頭鷹行動學習方案
孩子到學校，最主要的事，就是學會與世界真正的連結。所謂真正的連結不是表面或浮淺的人際關係，而是要孩子的主體經驗在不同時空背景下，與當時的人們探索創造過後的世界相連結，但連結的方式不是不經整理的拼湊接合，而是讓孩子透過生活與思維，使他原來的經驗網路不斷的向外延伸。但打開經驗世界的同時，必須發展孩子的抽象能力。抽象是人類文明的主要特徵，文明藉由抽象，從特殊經驗找尋經驗的普遍性，再從普遍經驗回來深入刻畫經驗的特殊性。
因此課程的設計，必須有系統性，能夠在時間軸上看到學習的層次，教學方式要可以拓張孩子觀察力與敏感度，讓孩子驚覺生命無所不在的喜悅；課程的設計要讓孩子思考活潑化，在觀察體會後深化邏輯思考的能力；課程要能讓孩子的情感內涵擴展，誠實面對自己的感受，學會表達真誠、顯現更闊達的喜悅；課程能夠讓孩子生活態度改變，拉近人與人、人與社會、人與土地關係。讓孩子能夠從直覺、瞭解到醒覺。
永福國小透過永續校園貓頭鷹環教課程，帶給孩子接觸自然的機會，逐漸的孩子觀察力敏銳；永福國小讓孩子有發表的機會，逐漸的對於各種問題，有面對的勇氣。
失去山林的孩子
理查･洛夫寫了一本書(失去山林的孩子)，說出現在孩子由於和大自然隔絕，已經讓他們患了大自然缺失症，這種小孩由於長久沒有使用五官去查覺周遭的事物，因此少了創造力與專注的心。所以看到這種問題之後，學校積極安排實作的課程，不管是咖啡、溪流、單車或者今年開始山的課程，無非要先打開孩子的感官世界，就如同黃武雄教授所講的，學校要做兩件事，一是打開孩子的感官世界；另一個則是發展孩子的抽象能力。
國外研究顯示戶外學習的效果能強化認知及情意發展，例如英國國教教育基金會在分析1993-2003這時年間共150篇與戶外學習相關的英文研究後指出：「大量的證據顯示，經由適切的規劃、妥當的教學、以及有效地回饋與追蹤，田野工作（fieldwork）與拜訪活動（visit）能夠提供學習者發展自己的知識與技能，並為每日的教室學習經驗增加價值。」（Rickinson， 2004）。此外，戶外活動的豐富學習素材及多元感官刺激對於長期記憶有幫助，也能強化情意和認知領域的發展，成為促進更高階學習的橋樑和基礎（Mygind， 2009）。心理學者與教育學家也認為接觸自然、親近自然的環境經驗是培養學生認知與情意、以及發展價值觀不可或缺的一部份，特別是與環境將關的價值觀（Kellert，2002）。國內曾經有一篇研究指出：目前成人的自然經驗大部分都來自小時候的生活，而不是學校。而目前孩子學習環境更是無法獲取自然經驗。在國內針對國小學童環境活動的課後時間調查研究也指出，學生接觸自然的時間嚴重不足的現象，五年級學童進行直接接觸自然的活動不過30.2分鐘（佔整週課後時間的4.2%），遠遠的少於課業學習活動的1243.4分鐘（佔65.7%），與電子媒體使用的291.7分鐘（佔45.6%）（黃至賢，2009）。因此永福國小以綠活圖，讓孩子有系統地進行自然的接觸，由校園的探索，逐漸的擴展到社區，由社區慢慢走出生活的藩籬，讓孩子不只在蝸室中學習，而能夠重新建構新一代的自然經驗。
價值觀的建立
一個好的課程，除了給孩子知識與能力提升外，還要建立他們的價值觀。
價值觀的建立，是目前社會最欠缺的，這也不是在上課說說就算了，學校教他們不要亂丟垃圾，在學校做的很好，回到家裡就變成另一個樣子(就像我的孩子)。因此，在思考課程的當下，也要思考課程本身實施後的效益。在日本，他們已經意識到這種狀況，因此他們的文部科學省在2008年開始讓全日本的孩子，在小學畢業前，必須宿營一週。而台灣對於隔夜宿營，不僅極力限制，連老師也興趣缺缺，因此台灣的學生擁有豐富的知識，但是這些都是來自課本與電腦。這樣的狀況呈現在我們國家在TIMMS的測驗中顯示，我們的數理成績名列前茅，但是學生的學習興趣是全世界倒數第三名。這是課程沒有在地化、生活化和以學生為主體的學習方式。
因此一個學習活動如果少了歷程，課程將沒有品質；學習沒有品質，那生命將會少了價值。
