幾年前，我有一個小六的學生，在全民搶救阿朗壹古道時，跟著父親到屏東縣政府廣場守護，並且站上講台短講「如果我們連台灣最後一塊美麗的天然海岸都保留不下來，那我們拿甚麼留給後代子孫」
這句話一直留在我的腦海中，每次看到社會各種事件，我就想到這畫面。
不知道是不是台灣文化使然，台灣四百根深蒂固的畏山懼海思維，長輩交代山不能去，海不要靠進，溪不能游……
然而台灣四面環海、五分之三是山地，如果這些地方不能去，那我們還有哪些地方可以接近？
台灣的教育教我們知識，一套設計好的知識，早期的課程標準，直到近幾年發展出綱要，希望孩子擁有能力與素養。
然而學校該給孩子的知識與經驗，幾年下來我們給了嗎？在教室內：教的是知識，在教室外，教的也是知識。曾何幾時，我們可以交給孩子真正的生活技能。
知識與生活能力中間有段差距，必須靠真實情境來轉化，然而根據2014年教育部的調查，北部某一縣市的學生，一星期扣除下課時間，跟戶外接觸的時間只有30.5分鐘，而跟3C產品接觸高達1240分鐘之久，顯然我們的孩子已經跟是接疏離。而學校不斷的強化知識的結果，高壓力低興趣的已經腐蝕我們的下一代，孩子從課堂逃離，只因為沒有成就感。
於是乎，我們要求孩子要有成熟的公民素養，但素養不是讀書讀來的，是要在真實情境中具體實踐出來，口號、教條、校規是無法培養一個真正關心土地、具有成熟公民素養的國民。
那為什麼不教？為什麼不帶孩子去體驗參與這麼重要的議題？沒時間？考試又不考？那不能碰？在種種原因下，基本的生活素養和公民素養，就如同台灣早期畏山懼海政策一樣，能夠遠離就遠離，最後都要等到孩子長大了，到了社會才開始培養。
美國知名環保作家瑞秋卡森曾說：「如果事實是種子
可在日後產生知識和智慧
那麼情感和感受就是孕育種子的沃土
而童年時光是準備土壤的階段」意思是中小學是人格特質定型的階段，這麼重要的時期，我們卻有意無意的忽略他，以致於影響國家重要的文化涵養，在中小學階段沒有真正的去實踐，國家當然面臨重大紛爭時，無法呈現文化的深度。
因此，可不可以讓孩子去參與相關公民與環境議題？問題是，我們老師不會也不擅長掌握相關議題，當然就不可能培養出成熟的未來公民。
因此，這社會面臨的是教育失衡的問題，偏向智育，以致學生面對社會紛爭時，其判斷力、統整能力、溝通能力、領導能力等等，會欠缺經驗，目前大人也是如此，更何況第一次參與社會運動的孩子，要孩子不受到政治人物的主導，老師，你為什麼不教給孩子這些能力或素養呢？
成就孩子，不能只在學業成績上出類拔萃，這幾年的翻轉教育，似乎開啟了學校的活力，但這仍然在知識上打轉，不同的創新教學，就是讓你充分理解套裝知識。
美國學者加德納提出孩子有不同的特質，成就孩子要能夠讓孩子面對人、社會與環境不斷的互動下，可以看到孩子有學習的渴望、生活的信心、生命的喜悅、創新的勇氣、即興的美學、共好的智慧。
而這些成就元素，會隨著成熟度展現出自主能力，相對的學業成就也會提高(有實證研究)，台灣這幾年出現很重要的斷層，那就是學習與生活失去連結。
沒有基本的生活的態度與公民素養，台灣會面臨土崩瓦解的社會撕裂，這是國力問題，只是大家不去注意，這裂痕越來越大。
