玉山之行

大自然缺失症

來到華南第一年，發現華南的孩子，雖然比其他山下的小孩多了接觸自然的機會，但是對於周遭的環境，仍然感到陌生，究其原因，大人隔絕了他們的經驗世界。

目前的社會，不管山上或是平地，大人對孩子的呵護與管理方式，其實沒有多大的區別，山上的家長，為免於孩子輸給山下，不斷的給孩子學習，因此一直往山下送，補習、複習、小考、大考，完全阻絕小孩與環境接觸的機會，曾經問過小孩，你們知道有幾種鳥，結果竟然和山下的孩子差不多，除了白頭翁還是白頭翁，因此，看到孩子這種現象，身為一個學校的啟動者，必須讓孩子擁有他們本來該具有的東西。

理查･洛夫寫了一本書(失去山林的孩子)，說出現在孩子由於和大自然隔絕，已經讓他們患了大自然缺失症，這種小孩由於長久沒有使用五官去查覺周遭的事物，因此少了創造力與專注的心。所以看到這種問題之後，學校積極安排實作的課程，不管是咖啡、溪流、單車或者今年開始山的課程，無非要先打開孩子的感官世界，就如同黃武雄教授所講的，學校只要做兩件事，一是打開孩子的感官世界；另一個則是發展孩子的抽象能力。

價值觀的建立
一個好的課程，除了給孩子知識與提升能力外，還要建立他們的價值觀。
價值觀的建立，是目前社會最欠缺的，這也不是在上課說說就算了，學校教他們不要亂丟垃圾，在學校做的很好，回到家裡就變成另一個樣子(就像我的孩子)。因此，在思考課程的當下，也要思考課程本身實施後的效益。在日本，他們已經意識到這種狀況，因此他們的文部科學省在2008年開始讓全日本的孩子，在小學畢業前，必須宿營一週。而台灣對於隔夜宿營，不僅極力限制，連老師也興趣缺缺，因此台灣的學生擁有豐富的知識，但是這些都是來自課本與電腦。這樣的狀況呈現在我們國家在TIMMS的測驗中顯示，我們的數理成績名列前茅，但是學生的學習興趣是全世界倒數第三名。這是課程沒有在地化、生活化和以學生為主體的學習方式。
因此一個學習活動如果少了歷程，課程將沒有品質；學習沒有品質，那生命將會少了價值。

山的課程

學校這幾年陸陸續續讓孩子去外面進行長期的學習與研究，不管單車課程也好、溪流課程也好，逐漸讓孩子擁有一些能力。

記得三年前，成功國小的校長找我一起帶孩子去騎腳踏車，我一聽覺得這點子真棒，在不斷構思與討論下，於是開啟了連續三年的單車主題課程，後來成功國小第二年就放棄了，但是學校單車課程仍持續進行。今年蔡校長又再度找我要爬玉山，我一聽也覺得很棒，其實這念頭已經在我腦海裡迴盪了兩年，因為，住在山上對於山的知識也好，或者對於山的尊重也好，其實是不足的。我曾經半夜看到學生家長爬起抓獨角仙，獨角仙可不可以抓?其實是生命的問題，不是法令的問題，一隻獨角仙不是用30-50元的價格論斷，而是要給孩子一個對於自然一草一花的等同看待，生命如此，人與人相處也是如此。

課程的啟動
早在三個月，就跟孩子講了這種事，通常這種事，孩子會比老師和家長更積極。
孩子為了能夠與有爬玉山的能力，他們彼此自我訓練，跳繩和跑步，這事情我是不管他們的，當然中間也有偷懶沒有做到的，在一次的合歡山高地訓練，興沖沖的孩子爬到一半時，發現他爬不動了，滿腦子的懊悔，看到我的眼神，自己都覺得不好意思。
事隔一個月，玉山行程即將啟動，我一再的檢查裝備，心裡其實七上八下，擔心的是天氣狀況並不是很好，同時這些孩子到底有沒有把話聽進去。就這樣，我們一路到了塔塔加。
在上東埔山莊，外面下起綿綿細雨，不大但有點令人討厭。卸下裝備前，孩子面對他們的第一堂課，也就是一群台灣獼猴，猴群包圍著我們的車子，我打開車門，走出了車外，樟湖的學生也一同下車，這些孩子看到猴子很高興，隨手拿起一些小零食給了猴子，我來不及阻止，悲劇已開始發生，猴子看到有食物，就衝過來在樟湖的車子內搶走了一包肉鬆，大家驚魂未定，一輛車也沒有關好行李箱，另一隻猴子聲東擊西的再搶走一袋土司。
原本以為離開就沒事，到了山莊，大家準備卸下行李，旁邊有一隻落單的獼猴在虎視眈眈，我們主任拿了一串素粽子，準備進到廚房烘煮，這是我這幾天的食物，結果半路被攔截，整串被搶走了，還好我越過欄杆，搶回了幾顆，至少還不是全軍覆沒。

第一堂課
雨中，我們進行了第一堂課，題目是為什麼有些樹上長了松蘿，有些樹沒有?同學三個人一組進行討論，討論了半天也沒有人想去麼看看松蘿的樣子，後來有一個孩子說，老師，可以摸摸看嗎?終於有人開口了，當然可以，你可以摸、可以聞、可以進行任何形式，就這樣孩子突然變得很有興趣，並超乎我的想像，他們發現不僅石頭上、鐵板上都有長出松蘿，但是有些樹卻很少被附生，在細觀下，他們發現被附生的樹皮含水容易，反觀以些樹皮光滑，因此含水不容易，松蘿當然不容易長出來。但是問題來了，石頭和鐵皮呢?在自然中孩子觀察的確敏銳，他們發現石頭和鐵皮都先長出苔蘚，然後才有松蘿。這讓我很驚訝，孩子在自然中，確實打開了他們的感官世界，而且在推理上確實展現了本身開擁有的天賦。當然課程不只松蘿，我們也問了毛地黃顏色的問題，為什麼紅色的花朵比白色花朵還要多?以及孩子沿路記錄阿里山公路沿路植被分布、合歡山與玉山坡度的問題，目的是要做甚麼?這些問題當然要讓孩子去探索?看過想過，事情才有意義。
後來雨下的有點大，我們從遊客中心走回到上東埔，期間有孩子被淋濕了褲子，洗完澡，大家集合到寢室，面對一堆潮濕的衣物，孩子開始有抱怨，這時，我開始訓話了，下雨本來就是正常現象，潮濕也是一種體驗，如果沒辦法克服風雨，那還談甚麼山林體驗，有風有雨才是一個正常的旅程，正如未來的人生，可能是順境、逆境，當面對問題時如何調整心情最重要，因為沒有解決不了的事情，只有過不去的心情。

天文觀察
第二天我們在鹿林山莊進行天文課程，外面仍然有雨，不大，但足以淋濕衣服。我們利用吸管和紙杯做了一個星星觀測器，大家很有興趣而且很專注。下午我們登上階梯，爬了六百公尺到了鹿林天文台，一路峰迴路轉，轉個彎又是一段長坡，約略半小時後，終於看到天文台矗立在眼前，其實這是我第一次到鹿林天文台，原本我以為車子可以長驅直上，沒想到，停車場到天文台還要爬這麼一段天梯。到了天文台，我們看到觀測人員，在孤寂的山頂，一待要七日，而且日夜顛倒，這是何等的孤獨啊!在山上只有日月星辰相伴，回到山下，也只冷清漆黑的黑夜醒著，因為大部分的白天，觀測人員都必須要睡覺，生活如此極困，但是這些人員卻可以忍受如此磨難，若不是有極大的驅動力，應該老早就放棄，難怪去年研究人員林老師可以發現一顆新的彗星，因而命名鹿林彗星。
參觀天文台後，我步上羊腸小徑，忍不住回頭在對天文台看上一眼，短短二十年，一磚一瓦必須依賴人力搬上山頂，看在眼裡，忍不住在對他深深的一鞠躬。
晚上，我們利用早上做的星象觀測器，測量星星運行的軌跡，這個觀測方法是趙老師自己設計的，利用簡單的塑膠投影片，配上星星觀測器，竟然可以讓學生觀測星象，並且畫出星星運行的軌跡，難怪學生可以專注一兩個小時而不倦，教學其實只要用心，學習當然有品質。

未竟
第三天，原本已經停歇的雨勢，隨著天亮而下得越來越大，我整夜都在看衛星雲圖，同學也怪上晴天娃娃，我知道同學可望的心情，但我知道雨會下到中午左右。接了甫到的朋友到山莊用餐，也看到孩子們蓄勢待發的樣子，檢查好裝備後，發現樟湖國小的學生，有人只穿了輕便雨衣，而且已經破洞，這讓我心中平添了幾許憂愁。幾個夥伴將孩子送到登山口，看到雨勢逐漸變大，而且是這三天中最急的雨勢，我和夥伴把車子開到山下，在警察小隊遇到了北峰氣象站的主任，他正要到北峰上班，我問了他意見，也給他看一下雲圖，他告訴我，這樣的雨會連續下三個小時，這讓我心中充滿不安，和幾個校長討論後，決定先走一段看看，到了登山口，雨仍然在下，樟湖廖校長卜了一卦，說此行吉凶參半，他媽的!這時候說了這些話，當然我馬上當機立斷，說我們不上去了，看到孩子的臉龐，雨滴夾雜的失望，我心裡其實也很掙扎，我跟孩子講，登玉山並不是每次都成功，就像人生有情與無情都會經歷，風雨要讓我們的旅程更加豐富，但是顯然這次我們的準備不足，上天並不有意讓我一窺玉山全貌。孩子們，不要失望，自古聖山就矗立在那，有多人氣高傲滿的完成全程，但又如何?人要懂得謙退，懂得反省，很少有人會在登山口而不去攻頂的，只有我們可以做得到，這要有足夠的勇氣和判斷，孩子們，我允諾大家，下一次登山時，只要您們學校允許，我一定再找妳們回來，讓這段行程更充滿歷程，就這樣孩子才收起失望的心，滿心期待下一次的旅程。