教育的支點

多年前，受邀到中部分享教學心得，當我說的渾然忘我時，注意到角落有一群媽媽，用疑惑的眼神注視我，多年來在社會基層工作的直覺，讓我停頓下來，打聽清楚原來是一群家長，由於不太相信學校的教育方式，因此選擇在家自學。聽完，我竟然汗流浹背，內心有種惆悵，因為長期站在群眾中的我，突然發現與他們距離遙遠。顯然學校體制無法獲得他們的認同，更進一步來說，自己內心有一股不安的情緒，早已在心中醞釀。

這種不安的感覺，其實是學校功能出了問題。早年大家使用課程標準作為編輯課本的依據，因此，僵化的教學內容壓抑孩子的創造思考，窄化教師的教學能力；九年一貫課程試圖從這樣的桎梏中釋放，卻因教學現場準備不充足，因此與課綱的理想有相當大的落差。更進一步說，當前教育一直在制約規範與自由中擺盪，然而沒有充分的方向，權力的天平一定倒向教師，以學習者為中心的口號充其量只是教育工作者美化現場的一塊蜜糖。因此，在自由與制約中必須找尋一條路，那就是：孩子自主學習基礎的建立。

十二年國民基本教育以「有教無類」、「因材施教」、「適性揚才」、「多元進路」及「優質銜接」為核心理念，這是個人極度贊同的方向，但是以目前台灣的現況，這種理想在十年內是無法達成，充其量只是一種口號，倘若學校沒有核心價值，教師怎能為下一代付出；倘若沒有給孩子成就感，怎能激起他的學習渴望；倘若孩子與土地失去連結，生活當然缺乏自信；倘若孩子缺少社會參與力，焉能激起生命的喜悅；更遑論創造的勇氣。

因此，為了讓孩子與土地連結，我們讓孩子登上百岳；逆風而行的單車環島，就是淬鍊孩子的心智；當我們去社區踏查，看到孩子為弱勢家庭義賣咖啡的那份感動，勾勒出生命光輝與喜悅；孩子的自主旅行，當大人還為其安全擔憂時，其實孩子已經悄悄地跨過被動學習的那一道障礙，展現無比的信心。而這些都是來自優質的校外學習，發展孩子自主的能力。

能為偏鄉的孩子點上一盞燈，是我終身的職志。燈光雖然微弱，但是已能讓我看到路徑的碎石；或許我仍然瞧不見遙遠的未來，但我知道世界的天平有一天一定會頃斜過來，而我們只是稍微移動天平的支撐點而已。